珠峰计划的实施状况

总体上看来，各人选高校“基础学科拔尖学生培养试验计划”实施的基本思路可以概括为：组建稳定的管理体系，采用多元选拔、综合评价、动态进出的生源遴选机制，配备一流的师资力量，采取创新性的培养方式，提供最有力的教育资源支持。

(一)组建稳定的管理体系

“基础学科拔尖学生培养试验计划”的具体实施，首先依赖于稳定的组织保障。针对该计划，教育部明确指出要在人选计划的高校内建立“试验区”，作为“试验计划”实施的载体。“试验区”可在高校已试办的以培养创新人才为重点的试点学院基础上加以完善，也可设在学校优势突出、教学质量好的二级学院和单位，还可根据学校承担国家重点教学、科研任务的需要，组建跨学科的试点学院。“试验区”在教学、科研和管理方面享有充分自主权，在考试招生、专业设置、教师聘任、经费使用、考核评价等方面实行特殊政策。根据这一指导思想，各高校都进行了全方位的部署和设计，成立学院或试验班、试验计划等进行统一管理。另外，为保证计划的顺利开展，各高校都成立了由校长或副校长等为负责人的领导小组等，对“试验计划”的实施进行全方位指导，组织开展交流，提供信息服务，协调处理具体行政事务等。

(二)采用多元选拔、综合评价、动态进出的生源遴选机制

随着“试验计划”的落实，目前各高校都建立了多元选拔、综合评价、动态进出的生源遴选机制：一是多元选拔。一方面是指学生来源的多元化，包括面向高中、大一新生和高年级学生进行选拔；另一方面是选拔方式的多元化，即采取教授推荐、学生自荐结合笔试、面试、综合考试等多种选拔方式。比如上海交通大学“致远学院”是通过所有新生申请，学院从中通过笔试与面试相结合的方式选拔学生；首批进入西安交通大学基础学科拔尖人才试验班学习的学生，则分别来自少年班、保送生、自主选拔所招学生和高考优秀生。二是按照要求，人选该培养计划的学生，应对科学研究和基础学科具有浓厚的兴趣、基础知识扎实、创新愿望强烈、心理素质良好、培养潜能突出，有望成长为基础学科研究领域的领军人物。基于此，各入选高校“试验计划”在生源选拔时都注重考查学生的综合能力，侧重对学生进行心理素质、数理基础水平、外语应用以及个人兴趣和发展潜力等的综合评价。三是动态进出的机制，即各高校“试验计划”均实行多次选拔、动态进出的遴选机制，择优递补，适时地将不适应拔尖创新人才培养模式的学生分流回普通班级中学习，并补充选拔新的优秀的学生进入“试验计划”。

(三)配备一流的师资力量

目前，各人选高校均针对该“试验计划”，配备了最优秀的师资队伍。各高校在“试验计划”的实施方案中都提出要聘请学术造诣深厚、教学经验丰富的国际国内知名教授进行授课，比如两院院士、“长江学者”以及杰出青年基金获得者等高水平专家学者。除了授课师资外，各高校还重视组建导师队伍以对学生的学业规划、课外阅读与科学研究、综合能力培养等进行个性化指导。比如清华大学设立“清华学堂首席教授”和“清华学堂项目主任”岗位，聘请学术造诣深厚、教学经验丰富、具有国际视野的院士、长江学者等担任首席教授，如著名数学家、菲尔兹奖和沃尔夫奖获得者丘成桐，中国科学院院士朱邦芬、张希，著名结构生物学家、施一公，著名计算机科学家、“图灵奖”获得者姚期智，长江学者特聘教授郑泉水等人，负责制订该试验计划的培养方案，组织协调计划的实施；聘请教学名师、知名教授担任项目主任，配合首席教授全面负责学生培养和项目管理，在掌握学生特点的基础上，切实做到因材施教；按1：3的师生比例邀请知名学者、优秀教师和社会杰出人士担任学生导师，对学生的基础知识学习、综合能力培养、创新研究训练等提供指导，并聘请海内外知名学者参与教学活动。上海交通大学“致远学院”精心挑选校内外杰出教授担任课程主讲教师，并选配优秀青年教师和学生担任助教。授课教师中有长江学者特聘教授、教学名师，还有耶鲁大学、普林斯顿大学、威斯康星大学、衣阿华大学、美国国立卫生研究院等海外科研院所的教授、学者等。

(四)采取创新性的培养方式

在培养规模和学制上，各高校“试验计划”普遍采用了小规模、长周期的培养：“试验计划”初步打算每年总计招收1000名本科生、200名研究生。E6]基于此，各高校试验班基本都实行小班培养模式，班级规模一般在l5—20人左右。这种小规模的班级组成完全体现了精英教育的培养理念，也符合“基础学科拔尖学生培养试验计划”的主旨。在学制规定上，各高校虽然均采用本科、本硕连读、本硕博连读三类学制供试验班的学生选择，但更强调本一硕一博贯通式的长周期培养。比如浙江大学竺可桢学院目前正积极推进贯通式培养模式，每年选拔部分优秀本科毕业生到国外名校攻读硕士学位，再回到浙江大学攻读博士学位，从而完成整个学业。

试验班以“通识教育理念+个性化培养方案+国际化培养思路”为基本培养模式：第一，拔尖创新人才的培养着眼于培养基础学科中的领军人物，强调创新。因此，入选“试验计划”的各高校趋向于扬弃传统的专业教育模式，以通识教育理念为指导，注重学生的科学素养、人文素质、社会品格、学科兴趣培养，通识教育主要以专题讲座和社会实践形式进行。第二，各大学均强调设计个性化培养方案，鼓励学生制定适合自己的学习计划，以提供学生自主选择的空间，最大限度地发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣和创造潜能。比如北京大学元培学院鼓励学生在满足教学计划的前提下，根据自身的条件制定个性化的学习计划，鼓励学生依照自己的能力和发展意向选择不同层次和要求的基础课程，还可根据实际情况调整自己的选课计划。第三，各人选高校针对该“试验计划”均强调国际化的培养思路，以各种方式鼓励和支持学生到国外一流大学学习、交流，或者引进国外优秀教材、师资力量等，以拓展学生的国际视野，帮助学生了解学科发展的前沿，使其尽快融人国际一流学术群体。比如兰州大学积极推荐学生参加国际交流活动，每位学生至少有半年以上的时间到国际知名大学或科研机构进行学习和科研训练；积极聘请国际著名学者举办“百年兰大·名家讲坛”讲座；邀请院士或国内外著名学者来校讲学；四年内为每个学生提供不少于两次参加国际国内学术会议的机会，使学生能与著名学者进行面对面的交流，了解国际化学研究前沿领域及热点问题。

具体到课程体系上，与普通班相比，各高校试验班的课程体系也都有较大调整，突出表现在：一是课程结构方面。就横向课程结构而言，选修课比例提高，学生选课的权限和自由度增加。比如清华大学化学、物理、生物、计算机四个学科的普通班选修课所占学分比例分别为15．2％、13．0％、20．0％、19．1％，而试验班选修课所占学分比例分别为23．5％、16．5％、23．5％、25．0％，学分数及其所占比例均远远高于普通班。就纵向课程结构而言，则体现出厚基础、宽口径、强能力的特征，表现在通识教育选修课比例增加，专业基础课所占比例增加，科研训练和毕业论文、实践环节所占比例增加。比如山东大学试验班通识教育选修课所占比例平均为11．7％，而普通班通识教育选修课所占比例仅为6．35％。课程结构的这种改革，有利于学生夯实基础，拓宽知识面，提高文化素质、实践能力和自我发展的能力，也为此后的专业训练提供保障，是符合创新人才培养规律的。二是课程内容方面，专业课程内容难度和深度提高。比如浙江大学在其课程实施计划中明确标注，试验班的某些课程比普通班的难度要大。在其试验班的培养方案中，如果课程名称与普通班的相同，但内容难度和深度提高的，则这类课程后面均以“H”作为标识。三是课程修读方式方面，各高校试验班普遍表现出个性化、多样化的特征。比如上海交通大学通过讨论课、专业研讨课、暑期研讨班、大师讲坛和学术会议等多种教学方式鼓励学生自主学习和研究型学习。学生们还自发组织了多种课外学习形式，如学术讨论班、科普讨论班、经验交流会等。总之，多样化的教学方式有效培养了学生的批判性思维能力，激发了学生的科研兴趣，也锻炼了学生的科学思维、演讲及表达能力。

(五)提供最有力的教育资源支持

目前，针对“试验计划”，教育部明确提出国家重点实验室、开放实验室、国家实验教学示范中心等要向参与计划的学生开放，并为学生实验实践教学、科研训练和创新活动提供有力支持。各高校对试验班学生的生活、学习和科研活动也给予了强有力的经费和其他教育资源支持，比如一些学校每生每年培养费高达10万元，各学校都尽力为试验班的学生提供最好的教学空间，用于师生交流、学生讨论和阅览室等。此外，在国际化培养思路的引领下，各高校还积极利用国际优质教育资源来培养拔尖创新人才：选用国际一流大学优秀教材，聘请际知名学者讲学、授课以及任职，资助试验班的学生参加国际会议，举办国际学术会议等，从而为学生提供接触国际学术动态、与国际学术大师交流的机会。比如上海交通大学等高校的试验班均采用将国际教学资源“请进来”的方式，聘请多名海外科研院所的教授、学者；南京大学2011年已成功选派13名拔尖计划学生到芝加哥大学参加暑期访学。